التصنيف: التربية الخاصة

الله يعطيك العافية يا أختي على هذا الخبر الطيب

جزيت خيرا على هذه الجهود الطيبة

شكرا جزيلا و جزاكم الله خيرا على جهودكم الطيبة

الله يعطيك العافية أستاذتنا الفاضلة . .

شكراً جزيلاً لك بارك الله في جهودكم الرائعة

في ضوء مواكبة حركة التغيير الواسعة التي شهدتها المناهج الدراسية ، والتي أصبحت تركز على الفهم والتحليل وتنمية مهارات التفكير الإبداعي ، فإن تقييم المهارات والمعارف الأدبية قد اتخذ منحى آخر ، وبما أن القصة للصف الرابع الأساسي أصبحت تعالج على أنها فن أدبي يتوقع أن يتقن المتعلمون الكتابة فيه والإبداع في مضماره و إدراك العناصرالفنية له . علاوة أننا على أبواب الامتحانات وسؤال القصة سيأتي في الامتحان ليقيس نواتج التعلم لدى الطالب ومدى امتلاكه للمهارة ، و وردتنا استفسارات بشأن آلية تقييم القصة فقد أحببت أن أورد لكم هذاالموضوع يحدوني الأمل أن يجد فيه المربون معينا لهم في رعاية المواهب الإبداعية القصصية للأطفال

يلعب معلمو اللغة العربية دوراً مهماً في الكشف عن طاقات الطفل الإبداعية، وتشكيلها، وتنميتها، ويمكننا أن نقول في هذا السياق إن الإبداع من أنواع السلوك التي يمكن أن يتعلمه الفرد. وهنا يجب أن نؤكد أهمية وجود المعلم المبدع (أو على الأقل المقدر للإبداع)، فإذا لم يكن المعلم نفسه مفكراً مبدعاً مجدداً، فكيف نتأمل منه الكشف عن الطلاب المبدعين ورعايتهم؟

وهناك الكثير من الممارسات والنشاطات التي يمكن أن يقوم بها المعلم داخل غرفة الصف بالاشتراك مع طلابه، والتي تؤدي إلى تنمية مواهبهم وقدراتهم الأدبية الإبداعية في مجال القصة وهي ما سيتم تفصيله في هذا الموضوع
أهداف تدريب الأطفال على كتابة القصة :
– المتعة.
– تقوية التعبير الفني.
– الكشف عن قيمة ووظائف الكتابة.
– إثارة الخيال.
– تنمية ا لتفكير.
– البحث عن الهوية.
-غرس القيم والاتجاهات السلوكية الإيجابية
-تعلم القراءة والكتابة.

والأسباب السابقة تبين مدى أهمية جعل الكتابة الإبداعية جزءاً مهماً من البرنامج اليومي للصفوف الأساسية . ومن المهم توضيح هذه الأسباب للمعلمين والآباء، الذين قد يعتبرون الكتابة مجرد لعب عابث لا يفيد أطفالهم.

ويجب أن يستمتع الأطفال بالكتابة الإبداعية، ويجب أن تتاح لهم فرصة اختيار مواضيع وطرق الكتابة. وعلى المعلمين أن يؤكدوا للطلاب أن القصة الجيدة تتطلب تتابعاً منطقياً وتسلسلاً حقيقياً؛ لذلك يجب أن يكون كاتب القصة عالماً بتفاصيل الأشياء التي يكتب عنها، وكذلك مدركاً وملماً بكثير من الأشياء التي حوله، وفي عالمه.

قد يكون من الصعب على الطالب أن يدرك معنى "قصة"، فهو قد تعرض للعديد من القصص منذ الصغر، سواء بالاستماع إليها أولاً، ثم بقراءتها بنفسه ثانياً. وهو قد يدرك معنى القصة بطريقة حدسية في البداية. وبعد ذلك ينمو مفهوم القصة لديه من خلال قراءة القصص في الصف، وبعد ذلك مناقشتها، وهو أمر مهم جداً، فإذا تمت عملية مناقشة القصة بطريق ناجحة، فإن الطالب يبدأ بملاحظة أوجه الشبه والاختلاف بين الكتب ذات أساليب الكتابة المختلفة، وكذلك ذات المحتوى المختلف، ويبدأ بتشكيل فكرة عن الأساليب وأنماط البناء التي تتبعها القصة عادة.
ومناقشة القصة تكون من خلال تحليل عناصرها (الشخصيات، الزمان، المكان، الأحداث، الفكرة المركزية والمغزى، الأسلوب والألفاظ) وكل ذلك بطريقة مبسطة تناسب المرحلة العمرية للطفل.

وقد يكتب القصة طالب واحد، وقد يكتبها مجموعة من الطلاب، أو طلاب الصف جميعهم، وتسمى القصة في هذه الحالة "القصة الجماعية".

مفهوم القصة الجماعية:
هي القصة التي يقوم بتأليفها مجموعة من طلاب الصف أو جميعهم بمساعدة المعلم وإرشاده غير المباشر، معتمدين في ذلك توارد الأفكار، وقصف الأذهان وابتكار الكلمات، التي تتم في بيئة اجتماعية تخلق فيها فعاليات التعلم والأنشطة المتنوعة داخل الصف بشكل جماعي وتعاوني مكمل.
ويتم تأليف القصة الجماعية بإحدى الطريقتين التاليتين:
1- يؤلف طلاب الصف القصة كاملة.
2- يقسم الصف إلى مجموعات، وتؤلف كل مجموعة قصة مختلفة عن الأخرى.

خطوات كتابة القصة من قبل جميع طلاب الصف:
تبدأ القصة بجملة من المعلم أو الطالب.
يكوِّن الطلاب جملاً مفيدةً وذات صلة بالجمل الأخرى لإكمال القصة.
يكتب المعلم الجمل على السبورة بعد سماعها من الطلاب.
يقوم الطلاب بمساعدة المعلم بالتصحيح بالحذف أو الإضافة، مع الاهتمام بعلامات الترقيم.
بعد الانتهاء من كتابتها، تقرأ من قبل المعلم ثم الطلاب.
يختار الطلاب عنواناً مناسباً للقصة، وتوقع باسمهم.
يمكن كتابة القصة على لوحة كرتونية تعلق على الحائط داخل الصف.
تتم قراءة القصة عدة أيام متتالية من قبل الطلاب وبمساعدة المعلم، وتجري خلال هذه الأيام فعاليات متنوعة حول القصة نفسها.

تأليف القصة ضمن المجموعات:كل مجموعة تؤلف قصة باتباع الطريقة السابقة في تكوين الجمل.
طريقة أخرى أن يوزع المعلم على كل مجموعة عدة صور، وتقوم المجموعة بتأليف قصة حولها حسبما يراها أفراد المجموعة نفسها، أو حسبما توحي هذه الصور لهم.

وعندما يكتب الأطفال القصة، لا نتدخل في رؤيتهم الخاصة للأمور، فلا نتدخل في سير الأحداث مثلاً، أو في اختيارهم لأسماء الشخصيات، ونشجعهم على إضافة الرسومات لكتاباتهم؛ فقد يعبر الطفل بالرسم عما لا يستطيع التعبير عنه بالكلمات، كما أن استخدام الألوان يبهج نفسه، ويضفي قيمة جمالية على عمله الإبداعي.

التغذية الراجعة:قد يخشى بعض المعلمين من إبداء الملاحظات حول كتابات الطلاب الإبداعية، لأن ذلك حسب اعتقادهم قد يكون عملاً غير موضوعي وغير عادل؛ ولذلك يمكن جعل الطلاب يقومون بقراءة أعمال بعضهم البعض وإبداء الملاحظات حولها، وذلك يكون مفيداً لكل من القارئ والكاتب. والكثير من الأطفال يتقبلون الملاحظات من زملائهم أكثر من تقبلهم لملاحظات معلميهم.

التقييم:
كما ذكر سابقاً، فإن الكثير من المعلمين يرون أن الكتابة الإبداعية أمر مستحيل تقييمه، وأن أي شكل من أشكال التقييم هو بالضرورة ذاتي، وبالتالي غير عادل. وبناءً على ذلك، فإنهم يعتقدون أنه إذا لم يكن بالإمكان الحكم على عمل الطالب بعدالة، فإنه لا توجد هناك طريقة للمراقبة الدقيقة لنموهم وتطورهم.

إن التقييم يمكن أن يكون عملياً، ومفيداً، وعادلاً، وذلك بأن يضع المعلم معايير تقييم واضحة وثابتة للعمل الذي سيتم تقييمه. وتركز هذه المعايير على مهارات الكتابة مثل: الوصف، مراعاة عناصر القصة ،والتنظيم، وعلامات الترقيم، بالإضافة إلى انطباع المعلم العام عن جودة العمل، والتشويق الأخرى. وهذه المعايير قد توضع بناءً على قوة أو ضعف التلاميذ، وقد تعدل حسب تطور قدرات الطفل.

النشر:
نشر عمل الطالب الإبداعي أمر مهم جداً، ويمكن نشر عمل الطالب في عدة مواقع مثل: مجلة الحائط. و النشرات الشهرية أو السنوية التي تصدر عن المدرسة ونشاطاتها، أو في المواقع والمنتديات التعليمية والخاصة بمواهب الأطفال
، ويمكن تشجيع الطالب على نشر عمله في مجلات الأطفال، أو الصفحة الخاصة بالأطفال في الصحف. وعندما يرى الطالب عمله منشوراً، فإن ذلك يكون مصدر فخر له، وطريقة لمشاركة كتابته الإبداعية مع عائلته وزملائه. والنشر يزود الطالب بدافعية للقيام بالمزيد من مراجعة العمل والتصحيح اللازمة في الطباعة.

وقد يتم استبدال النشر بتقديم عمل الطالب للجمهور من خلال مسابقة كتابية مثلاً، أو بقراءة عمل الطالب الإبداعي في الاحتفالات المدرسية، أو في الإذاعة الصباحية.

موضوع رئع

تسلمين يالغالية عالطرح الرائع

والسموحة

ياسلام عليج..

اقول إنج مبدعة..

إبداع في إبداع..

سلمت إيديج..الله يعطيج العافية..

الشاعر.:.النـــقبي

بوركت اليد التي كتبت

كل الاحترام والتقدير للزميلة دعاء عربيات على هذا الموضوع التربوي الهام والذي خصت به مدونة التربية الخاصة

أخت عنيدة ..أشكرك على مروك الدائم وردودك الطيبة ، ما قدمناه بعض ما عندكم ، دعواتي بالتوفيق لك دائما

الأخ النقبي ..شكرا على المرور والرد الطيب ، وهذه شهادة أعتز بها

سلمت أختي الغالية الورود وبارك الله فيك ، أتمنى اطلاع جميع معلمات الرابع ، أشكرك على المتابعة المستمرة والردود الطيبة دائما

الأخ الأستاذ جاسر مشرف مدونة التربية الخاصة جزيل شكري وعظيم امتناني على تقديركم الطيب للمشاركة ، هذا أقل ما يمكن أن نقدمه لهذا المنتدى الطيب ، دعواتي لكم بالتوفيق دائما

سلمت يمناك على هذا الطرح الرائع والمميز وقد صدق قلمك فى كل نزف من حروفه وتحياتى لك

ااشامسية العزيزة … سلم قلمك الذي يشع نورا ، فأنت شعلة عطاء وإبداع تتوهج في المنتدى ، وفقك الله .

سلمت يمناكِ أختي دعاء ،،، وفي انتظار المزيد ..

سلمك الله أختي العزيزة أم عبادي … وأشكرك على تواصلك وردودك الطيبة دائما .. ندعو الله أن يعيننا على تقديم ما فيه الفائدة للجميع .. تحيتي لك عزيزتي .

سلمت يمينك أخت دعاء
ودمت شمعة نستنير بها في هذا المنتدى ليغدو سراجا منيرا في ظل العولمة المغلوطة

أختي العزيزة طيف الأطياف … تتناثر الحروف وتتسابق الكلمات ، لتسطر الشكر الجزيل لك بأجمل العبارات على مرورك الكريم وردك الرائع ، حقا عزيزتي نحن بحاجة إلى ترسيخ ثقافة الإبداع الأدبي لدى أطفالنا والمحافظة على هويتنا الثقافية في عصر تعصف فيه رياح العولمة ، دعواتي لك بالتوفيق دائما

أختي الكريمة " دعاء عربيات "
موضوع راائع حقيقة ونحن بحاجة بحق لمثل هذه المواضيع لننميها لأبنائنا منذ الصغر في المرحلة النمائية المناسبة ليبدعو في التعبير عن فكرهم بشكل إبداعي ..
دمت على مشاركاتك مستمرة و على العطاء والإبداع ناشرة
تحياتي

بارك الله فيك استاذتنا دعاء

دائماً ماشاء الله عليك مواضيعك مميزه

وبما انك معلمة لغة عربيه

وفتحتي موضوع تنمية مهارة الكتابة القصصية

سأرسل لك قصص كتبتها بنتي

وطلبي منك ان تعطيني رأيك فيها

الأخ الأستاذ ابن القطيف ، أشكرك على مرورك ومداخلتك القيمة ، وردك الطيب ، دعواتي لك بالتوفيق

بدعمكم أختي أم عبدالعزيز نرتقي دائما إلى الأفضل وإن شاء الله تعالى سأتابع قصص حصة تمهيدا لإشراكها في جائزة الإبداع الأدبي ، أشكرك غاليتي على المرور والردود الرائعة دائما.

التفاعل الايجابي هذا مع الموضوع يدل على اهميته ومدى حاجة الميدان التربوي لمثله

اكرر شكري وتقديري للزميلة دعاء على هذا الابداع ونأمل بالمزيد

تقف الكلمات عاجزة عن شكرك أستاذ جاسر ، على تقديرك وتحفيزك لنا للمشاركة وتثبيتك للموضوع ، دمت قدوة تقتدى ، ومثالا يحتذى علما وخلقا رفيعا .

رائع ما سطرت يمناكِ يا أخت دعاء ..

دمــت بــود ..

أنت الأروع أختي الأمل …دمت نبراسا تهتدي به الأجيال في دروب العلم .

شكرا دعاء………شكرا اتعلم الكثير من هذة المواضيع

الشكر لك عزيزتي ريحانة الإسلام على المرور والرد الطيب ، نأمل دائما أن نقدم ما فيه الفائدة للجميع

بداية نتقدم بخاص الشكر والتقدير لجميع المعلمين الذين بادروا بالتطوع للعمل بمشروع كفالة اليتيم التعليمية للعام الدراسي 2024-2017م

مرفق جدول الدوام للصفوف من السادس وحتى التاسع
وسيتم تحديث هذا الجدول عند اجراء اي تعديل عليه

ما شاءالله جهود جبارة وتستحق الشكر والتقدير
تحية اكبار واجلال لجميع الزملاء المتطوعين
واتمنى ان اكون قريبا منكم لاتطوع بهذا المشروع الانساني

بارك الله فيك أخي سالم شكراً لمرورك وردك الطيب

عقد يوم الثلاثاء 2/11/2017م في مركز التدريب الاجتماع الثاني لمعلمات التربية الخاصة تحت رعاية الاستاذة هدى العاجل تم مناقشة الخطة الفردية

شكرا جزيلا وبالتوفيق للجميع

تعتبر غرفة مصادرالتعلم المكان الأمثل للأطفال ذوي صعوبات التعلم,
وهي عبارة عن غرفة صفية ملحقة بالمدرسة العادية, تتراوح مساحتها بين(36و42 متر مربع)
مجهزة بالأثاث المناسب, والوسائل التعليمية, والألعاب التربوية المناسبة..
عادة تكون مطلية باللون الأخضر الزاهي لأنه يعتبر اللون الأريح للتعلم..
ويلتحق بهذه الغرفة عدد من الطلبة ذوي صعوبات التعلم وبطيئي التعلم يتراوح عددهم ما بين (20و25) طالباً وطالبة.. من الصفوف الثاني والثالث والرابع الأساسية.. ويشرف على تدريبهم معلمون
ومعلمات يحملون مؤهلات في التربية الخاصة ..
ويتم تقسيم هؤلاء الطلبة إلى مجموعات دراسية حسب مستوى آدائهم الحصيلي في القراءة والكتابة
والأنماط الغوية والحساب..
بحيث تخدم الغرفة (3 إلى4) مجموعات ويتلقون من (20 إلى25)حصة في مادتي اللغة العربية
والحساب أسبوعياً, أو تعليم فردي حسب ما يقبضيه الموقف التعليمي..
آلية العمل في غرفة المصادر..
يتم اختيار الطلبة الملتحقين بغرف المصادر من خلال لجنة يتم تشكيلها لهذا الغرض مكونة من:
1. مديرالمدرسة
2. معلم التربية الخاصة
3. معلم الصف المعني
4. المرشد التربوي في المدرسة

ثم تجرى لهم الإختبارات التشخيصية اللازمة من قبل معلم التربية الخاصة لتحديد نقاط القوة ونقاط
الضعف في القراءة والكتابة والحساب ..
وفي ضوء ذلك يقوم معلم التربية الخاصة بإعداد الخطط التربوية الفردية والتعليمية اللازمة لهم
من أجل تدريبهم وفي نهاية كل فصل دراسي يتم تقويم أداء الطلبة في ضوء الخطط المحددة لكل منهم
من قبل لجنة الطلبة؛ لإتخاذ القرار المناسب حول مدى تحسن أداء الطلبة المعنيين والنظر في إمكانية
إعادتهم للصفوف العادية..
وتتم عملية الإشراف والمتابعة لهؤلاء الطلبة المعلمين المعنيين من خلال الزيارات الميدانية التتي يقوم
بها قسم التعليم العلاجي بالتعاون مع أقسام التعليم العام والإشراف والإرشاد التربوي في مديريات
التربية والتعليم..

شكرا للسوسنة هذه المشاركة ولكن اود الاشارة الى التفريق بالمعنى بين غرفة المصادر كخيار لرعاية الطلبة ذوي صعوبات التعلم وغرفة مصادر التعلم والمقصود بها مكتبة المدرسة وما تحويه من كتب واجهزة ووسائط تعلم ………
اما فيما يتعلق بالافضلة فأن خيار المعلم المنسق للتربية الخاصة هو من أفضل البدائل وأن عملية انتزاع الطلاب من فصولهم ووضعهم في فصل خاص طول او جزءمن اليوم الدراسي لم يحقق هذا الخيار الاهداف المرجوه منه حسب كثير من الدراسات والابحاث وان وضع هؤلاء الطلاب في فصلهم العادي مع توفر خدمات المعلم المنسق هو أفضل الخيارات كما اشارت بعض الدراسات

اكرر شكري وتقديري …………أملا دوام التواصل

موضوع طيب وشكرا لك

جاسر المحاشي .. نبيل حزين..
أشكر مروركم العطر.

السلام عليكم
يعطيكي العافية
غرفة مصادرالتعلم في مدارس الشارقة موجودة

مبادرات تستحق الشكر والتقدير

مبادرة رائعة وتستحق الشكر والتقدير
وشكر خاص على نقلك الطيب لهذا الموضوع الجميل