الوسم: القرائي

[IMG][/IMG]

.

سلمت يمناكم

وبالتوفيق

وأمة لا تقرأ لن ترقى أبداً ..

الله يوفقكم دااااائما

اشكركم

أولا :- العوامل الجسمية
يقصد بالعوامل تلك العوامل التي تعود إلى التراكيب الوظيفية و العضوية و الفسيولوجية التي تشيع لدى
الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم و صعوبات القراءة بشكل خاص
و من الاختلالات العصبية الوظيفية اضطراب السيطرة أو السيادة المخية أو ما يسمى بالجانبية و هي ( السيطرة الوظيفية لأحد جانبي الجسم على الآخر ) كما ترتبط صعوبات القراءة ارتباطا وثيقا بكل من الاضطرابات البصرية و السمعية ، و يرى البعض أنه يمكن إرجاع صعوبات القراءة إلى العوامل الجينية ( الوراثية ) و يدعم هذا الاتجاه ما وجده بعض الباحثين من شيوع صعوبات أو مشكلات القراءة بين أسر معينة بعينها و أن هذه الصعوبات تمتد من جيل إلى جيل آخر

ومن نتائج الدراسات الحديثة التي أجريت على المخ و علاقته بصعوبات التعلم
• توجد مظاهر شاذة في منطقة المخ المعروفة بالمنطقة السمعية التي توجد على السطح الأعلى الأمامي من الفص الصدغي
• منطقة اللغة بالمخ لدى الأشخاص المصابين بعسر أو عجز القراءة في النصف الأيسر من المخ أصغر و أقل في عدد خلاياها بينما كانت نفس المنطقة أكبر و عدد خلاياها أكثر عند العاديين
• المنطقة المخية الأمامية لدى الأطفال ذوي عسر القراءة وذوي صعوبات التعلم أصغر من نفس المنطقة عند العاديين
• يختلف النشاط الكهربي لمخ المصابين بالعسر القرائي اختلافات جوهرية عن النشاط الكهربي الناتج عن المخ لدى العاديين و هذه الفروق وجدت في النصف الأيسر من المخ
• هناك اختلاف دال يشير إلى قلة انتشار و استهلاك الجلوكوز في مختلف مناطق القشرة المخية لدى ذوي صعوبات التعلم مقارنة بالعاديين

آخر نتائج البحوث حول وراثية العسر القرائي
• عسر التعلم ينتشر و يشيع في أسر بعينها و يؤكد ذلك دور الوراثة في عسر القراءة
• التوائم المتطابقة لها نفس الخصائص المتعلقة بصعوبات التعلم حتى بالنسبة للتوائم التي ربيت منفصلة

ثانيا :- العوامل البيئية
يرى العديد من التربويون أن فشل الأطفال في اكتساب مهارات القراءة يعود بالدرجة الأولى إلى عدم تدريبهم عليها من خلال عمليات التدريس على نحو فعال و من الممارسات التي تدعم وجود صعوبات القراءة عند من لديهم استعداد ( جسمي – نفسي ) لوجودها ما يلي :-
• التدريس بأسلوب لا يتناسب مع الاستعدادات الخاصة بهؤلاء
• إهمال التفاعل و التعامل مع الطلاب ذوي صعوبات التعلم لأن المعلم يجد أن الاهتمام بهم مجهد
• استخدام مواد تعليمية صعبة ( صعوبة انقرائية المادة المتعلمة ) مما يصيب هؤلاء الطلاب بالإحباط
• ممارسة تدريس القراءة بمعدل يفوق استيعاب التلاميذ لها و خاصة ذوي صعوبات القراءة
• تجاهل الأخطاء النوعية المكررة التي تصدر عن بعض الأطفال إلى أن تصبح عادة مكتسبة
• الفشل في ملاحظة أخطاء القراءة التي تصدر عن الطفل أو إهمالها و عدم الاهتمام بها بسبب تكرارها و ما تتطلبه من جهد لتصحيحها
و تلعب الأسرة دورا كبيرا في دعم أو تثبيط النشاط الذاتي للقراءة الحرة لدى الأبناء فالأسرة بما توفره من خبرات قرائية جذابة للأطفال تعد عاملا من عاملا تطور النمو القرائي و إذا لم تقم بهذا الضعف تكن عاملا من عوامل صعوبات التعلم البيئة ، فالمستوى القرائي يرتبط بالطموحات الأكاديمية و المهنية للآباء و هناك و جود ارتباطات دالة بين صعوبات القراءة و سوء التوافق الشخصي و الاجتماعي للتلاميذ

ثالثا :- العوامل النفسية
تتعد العوامل النفسية التي تقف خلف صعوبات التعلم و مشكلات القراءة إلى حد كبير يؤكد إسهام هذه العوامل بالنصيب الأكبر في صعوبات القراءة و هذه العوامل كما يلي :-
• اضطرابات الإدراك السمعي – اضطراب الإدراك البصري
• اضطراب لغوية — اضطراب الانتباه الانتقائي
• اضطراب عمليات الذاكرة – انخفاض مستوى الذكاء
1- اضطراب الإدراك السمعي
حيث تبدأ عملية الإدراك باستثارة حواس الفرد من خلال السمع أو البصر أو بهما معا و خلال عمليات الاستقبال ينتقي المخ تجميعات أو تنظيمات و يستخلص منها ما هو قابل للإدراك
و تبدو عملية القراءة معقدة حيث يتداخل فيها التميي السمعي و التمييز البصري و الإغلاق السمعي و الإغلاق البصري وربط الحروف ( إدراك بصري ) بمنطوقها ( إدراك سمعي )
2- اضطراب الإدراك البصري
يوجد ارتباط موجب دال بين اضطراب الإدراك البصري و بين صعوبات القراءة فالأطفال الذين يعانون من صعوبة في التمييز بين الشكل و الأرضية و ضعف الإغلاق البصري
3- الاضطرابات اللغوية
حيث تؤثر حصيلة الطفل و قاموسه اللغوي على تعلمه و تفسيره للمادة المقروؤة المطبوعة كما أن الأطفال الذين لديهم تشوه في بعض الأصوات يعجزون في الأغلب عن القراءة بشكل صحيح

4- اضطراب الانتباه الانتقائي
تؤثر كفاءة و فاعلية عملات الانتباه على كافة عمليات النشاط العقلي المصاحبة للقراءة فهي تؤثر على كل من الإدراك السمعي و الإدراك لبصري و الفهم اللغوي و الفهم القرائي و من ثم فإن اضطراب عمليات الانتباه يؤثر تأثيرا سالبا على النشاط الوظيفي لعملية القراءة و تشتمل عملية الانتباه على ( التركيز العقلي – الانتباه الانتقائي – البحث – التنشيط )
و تحدث الانتقائية في الانتباه نتيجة لاستحالة استقبال هذا الكم الهائل من المثيرات و المعلومات – التي في حيز الانتباه – بسبب محدودية سعة نظام تجهيز و معالجة المعلومات من ناحية و تداخل المثيرات و تباين الأهمية النسبية لها من ناحية أخرى

5- اضطراب الذاكرة
توصل العديد من الباحثين إلى أن الأطفال ذوي صعوبات القراءة يجدون صعوبة في الاسترجاع التتابعي للمثيرات المرئية كما أنهم يحققون درجات منخفضة على اختبارات الذاكرة البصرية و يفسرون هذا الفشل في الاسترجاع إلى عدم كفاءة عمليات الانتباه الانتقائي و تنقسم اضطرابات الذاكرة إلى اضطرابات الذاكرة السمعية واضطرابات الذاكرة البصرية و توصلت البحوث إلى أن الأطفال ذوي صعوبات القراءة يميلون إلى استخدام استراتيجيات للحفظ و التذكر و الاسترجاع أقل فاعلية و كفاءة إذا ما قورنوا بأقرانهم من العاديين و هناك تحسن ملحوظ في مستوى القراءة إذا ما درب هؤلاء الطلاب على استخدام استراتيجيات جيدة في التذكر

6- انخفاض مستوى الذكاء
تشير الدراسات و البحوث إلى أن العديد من الأطفال ذوي صعوبات القراءة هم من ذوي الذكاء العام المتوسط أو فوق المتوسط ما بين ( 91,8 : 109,8 ) باستخدام اختبار وكسلر ورغم ذلك لوحظ أن لدى ذوي صعوبات القراءة انخفاضا نوعيا في ( اختبارات الحساب – اختبار سعة الأرقام – اختبار معاني المفردات و ذلك شيء مبشر يشير إلى إمكانية علاج صعوبات القراء ة بتعديل

إجراءات تنفيذ الخطة العلاجية للضعف القرائي والكتابي :

1- تخصيص حصة تقوية للتلميذات الضعيفات .

2- تكليف التلميذات بواجبات خاصة تعالج الضعف ومتابعتها.

3- تعزيز التلميذات الضعيفات ماديا ومعنويا والتشجيع المستمر لهن.

4- التنويع في طرق وأساليب التدريس ( الوسيلة التعليمية – التمثيل – اللعب …الخ).

5- إشراك الطالبات الضعيفات والمقبولات في عمل أنشطة خاصة تنشط الذهن (مشروع القصة المكتوبة –الرسم المعبر-مشروع المجلة).

6- الاتصال المستمر والمتابعة مع أولياء الأمور للمستوى التحصيلي ومدى تقدمهن في الدراسة.

7- تقوية العلاقة ما بين المدرسة والبيت عن طريق الاخصائية الاجتماعية والتنسيق والتوجيه للعمل على رفع المستوى التحصيلي.

8- تحديد خطة علاجية قصيرة المدى الزمني وذلك للوقوف على نقاط القوة والضعف ومتابعتهما.

9- تخصيص ملف خاص لكل تلميذة ضعيفة للتدريبات مع المتابعة المستمرة لهذا الملف.

10- استغلال خمس دقائق الأولى من الحصة في التركيز على المهارات الرئيسية.

11- استخدام أنشطة تقويمية تكوينية بصورة فاعلة تقوم على الاستمرارية والشمول.
12- تبني الطالبات المتفوقات للطالبات الضعيفات .

13- اشراك الضعيفات في مسابقات المجموعات ( الفرق المتعاونة ).

14- كتابة الإملاء اليومي طوال الإسبوع.

15- تخصيص مذكرة للواجبات اليومية كرسالة يومية لولي الأمر.

الأخت مناي … مرحبا بك في مدونة المجال الأول ..

مشاركاتك هادفة وقيمة منذ البداية … أتمنى منك الاستمرار

وفقك الله

مشكورة عالمشاركة الطيبة

وجعله الله في ميزان حسناتك

وإن شاء الله في ميزان حسناتكم