[RIGHT]من الظواهر التي تتبدى من خلال تعليم اللغة العربية للمرحلة الأساسية الأولى
"مرحلة البدء في القراءة " مشكلات إملائية تتعلق بالحرف العربي ، وهذة المشكلات تكاد تنحصر بما يلي :
– الحروف التي تلفظ ولا تكتب.
– الحروف التي تكتب ولا تلفظ .
– التاء المربوطة والتاء المبسوطة .
– الألف الممدودة والألف المقصورة .
– همزتا الوصل والقطع.
– الهمزة المتوسطة ، والهمزة في آخر الكلمة.
– اللام الشمسية واللام القمرية.
– اتصال الحرف أو عدم اتصاله بما بعده وبما قبله من الحروف.
أسباب الأخطاء الإملائية الشائعة
عوامل متعلقة بالتلميذ:
-العوامل العقلية ، ومنها: تشتت الانتباه، وعدم القدرة على التركيز ، وضعف الذاكرة والنسيان .
-العوامل الجسمية ، ومنها : ضعف السمع ، وضعف البصر .
-العوامل الانفعالية ومنها شعور التلميذ بالنقص وضعف الثقة بالذات ، الشعور بالخوف والخجل .
– عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتقاربة.
– نسيان القاعدة الإملائية .
– الضعف في القراءة وعدم التدرب الكافي عليها.
عوامل متعلقة بالمعلم
– عدم التنوع في أساليب تدريس الإملاء ولا سيما بطاقات الكلمات ، والشفافيات ، وجهاز الحاسوب.
– اختبار التلميذ في كلمات صعبة بعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ.
– عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية.
– عدم تصويب الأخطاء مباشرة.
– استخدام اللهجات العامية في الإملاء.
– السرعة في إملاء الكلمات وعدم الوضوح بالإضافة إلى عدم النطق السليم للحروف والحركات.
– قلة التدريبات والأنشطة الإملائية المصاحبة لكل درس.
– طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع في الخطأ الإملائي.
– عدم الاهتمام بأخطاء التلاميذ الإملائية خارج كراسات الإملاء.
– عدم إلمام بعض المعلمين بقواعد الإملاء إلماما كافيا خاصة في الهمزات .
–
أســالـيب العـــلاج
– أن يختار المعلم الكلمات والقطع الإملائية من قاموس التلاميذ بحيث تتناسب مع مستوياتهم .
– أن يكثر المعلم من التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة.
– أن يقرأ المعلم الكلمات والنصوص قراءة صحيحة واضحة لا لبس فيها ولا غموض.
– أن يكلف المعلم تلاميذه بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يستخرج التلميذ من النصوص كلمات تنتهي بالتاء المربوطة وكلمات أخرى تنتهي بالتاء االمبسوطة وهكذا.. .
– توفير كلمات أو قطعة في نهاية كل درس تشتمل على جميع المهارات تدريجيا وإشراك أولياء الأمور في تدريب أبنائهم على الإملاء داخل منازلهم.
– الإكثار من طرح الأمثلة المشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم في الحصة.
– الاهتمام باستخدام السبورة وتدريب التلاميذ على استخدامها بشكل يومي ،وتشجيعهم على الكتابة أمام زملائهم .
– جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها أغلب التلاميذ وكتابتها وتعليقها على لوحات داخل الفصل
– تخصيص دفاتر إملاء لجميع التلاميذ والتركيز على التلاميذ من ذوي التحصيل المنخفض.
– معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ.
– أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة في مخارجها الصوتية وفي رسمها.
– ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه في كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيح والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية في أذهان التلاميذ.
– أن يحدد المعلم لتلاميذه عدة كلمات أو عدة أسطر ثم يختبرهم في إملائها في اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
– تنويع طرق تدريس الإملاء لإبعاد الملل والضجر من نفوس التلاميذ ومراعاة للفروق الفردية.
– الاهتمام بالوسائل المتنوعة في تدريس الإملاء وخاصة السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة وتفعيل دور الحاسوب.
ولمزيد من الاطلاع حول الموضوع .. يمكنكم الرجوع إلى المؤلفات التالية …
________________________________________
المــــراجـــــــــع
الكتاب المؤلف
1- فن التدريس للتربية اللغوية. محمد صالح سمك
2- تدريس اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية. د. محمد صلاح الدين مجاور.
3- تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق. د- حسن شحاته.
4- اللغة العربية وطرق تدريسها. د- يوسف الصميلي.
5- طرق تدريس اللغة العربية د- إبراهيم عطا
6- الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية. د-عبد العليم إبراهيم
7- الأخطاء الشائعة في الإملاء – حسن شحاته
بكم يرتقي المنتدى ويزدهر 
رعاكم الله
بارك الله فيك وجزاك الله خيراً على هذه المشاركات المتميزه
وفقك الله مع تمنياتي لك بدوام التقدم
ووفقك الله لما يحب ويرضى ..
عالموضوع الرائع
عالموضوع الرائع
وبارك الله فيكم ..