يشعر المعلم أحياناً أثناء الشرح بأن بعض التلاميذ لديه يسودهم الصمت التام أو النظر المركز المستمر إليه أو إلى خارج الغرفة الدراسية
وعندما يميل إلى سؤالهم عن نقطة تم شرحها أو عما انتهى
من قوله يقفون في سكون،أو يقول أحدهم:
" ها " أو " لم أسمع يا أستاذ " ،
أو يجيب اجتهاداً أي شئ يخطر بباله في تلك اللحظة.
نطلق على مثل هذا السلوك عادة في التربية
بالتسرب الفكري أو السرحان Day Dreaming.
و كما هو واضح من حديثنا الحالي، فإن نتائجه المباشرة تنعكس سلبياً على
تعلم أفراد التلاميذ وتحصيلهم وتنمية عادات غير مستحبة اجتماعياً
لديهم كما هي الحال في الانزواء و الانطواء على النفس.
مظاهر السلوك :
يبدو التسرب الفكري أو السرحان لدى التلاميذ بالمظاهر التالية:
– النظر المركز المستمر نحو ناحية معينة في الفصل أو خارجه
مع عدم الحركة أو التحدث بشيء.
– الصمت التام.
– عدم المشاركة الصفية أو محدوديتها.
– عدم متابعة الشرح أثناء الحصة.
– عدم إنهاء الواجب الصفي أو البطء الشديد في إنجازه.
المنبهات (العوامل ) المحتملة :
يمكن أن تكون منبهات أو أسباب سلوك السرحان ما يلي:
– اعتماد المعلم المستمر على أسلوب المحاضرة في التدريس ..
إن المحاضرة بعدم تشجيعها عادة لمشاركة التلاميذ في عملية التعليم
وتركيزها على أهمية الاستماع و الهدوء من الحضور (التلاميذ) يحفز
قسماً كبيرا منهم على التسرب الفكري و الانشغال بأمور جانبية
تهم التلميذ أو أسرته.
– خبرة التلميذ لمشكلة شخصية أو أسرية تأخذ عليه إدراكه وقدرته
على التركيز فيميل إلى السرحان محاولاً حلها أو التفكير بها.
– صعوبة المادة الدراسية لديه، حيث يشعر التلميذ معها بسهولة
السرحان أو التسرب بدل محاولته و عدم استطاعته.
الحلول الإجرائية المقترحة :
يتغلب المعلم على مشكلة التسرب الفكري أو السرحان لاعتماده
للإجراءات و المبادئ التالية:
– تنويعه لأساليب وأنشطة التدريس وعدم اعتماده على المحاضرة أو
الإلقاء إلا عند الضرورة، كما هي الحال في كون المعلومات جديدة
كلياً على التلاميذ او صعبة جداً أو توضيح خبرة شخصية لديه
ويمكن الاستعانه بلوح او نقل الطالب للمختبر ان كانت الماده لها علاقه بالعلوم
من باب تغيير جو للطالب او عمل مجموعات في الفصل للمشاركه بالاسئله
التي توجه من قبل المعلم في نهاية الدرس للتخلص من الجو الروتيني ..
– مقابلة التلميذ و التعرف على مشكلته الشخصية أو الأسرية
ومحاولته الاستجابة لها إنسانيا وموضوعياً وهنا يأتي دور الأخصائي الاجتماعي
الذي يجب ان يفعل دوره بل تهميشه واعطائه دور في المدرسه لايمت لمهنته الذي وظف
من أجلها
– تعرف المعلم على مواطن الصعوبة التي يواجهها التلميذ في
المادة الدراسية والاستجابة لها حسب مقتضيات الموقف التعليمي
وحاجة التلميذ وقدراته العامة.
منقووول
طارق
القسم الثاني :مناقشة القاعدة الجديدة او بند جديد أو فقرة من درس اللغة وهكذا